《白叟与海鸥》点窜后的讲授设想

  《白叟取海鸥》讲授设想 【教材阐发】 《白叟取海鸥》这篇课文,讲述了一个实正在动人的故事。吴庆恒白叟十 多年如一日,每逢冬季到临,每天到翠湖之畔去喂食海鸥,风雨无阻, 白叟归天后,海鸥们像是为白叟守灵的“儿女”,不忍分开本人的亲人。 【讲授方针】 按照本节课的讲授内容和学生特点,我拟定了以下几方面的讲授方针: 1、有豪情地朗读课文,感触感染人取动物协调共处的画面,体味白叟取海 鸥之间深挚的豪情。 2、抓住课文的沉点文句,通过品读、想象,体味句子的意义,并揣测 做者是若何把白叟取海鸥之间的豪情写具体的。 【讲授沉点】 抓住描写白叟神志、动做和言语以及描写海鸥动做的沉点语句,体味蕴 涵此中的深挚豪情,并揣测做者是若何把白叟取海鸥之间的豪情写具 体。 【教具预备】 多课件 【讲授过程】 一、赏识导入——初步白叟取海鸥的亲情: 课件出示:海鸥飞抵翠湖之畔的图片(12 张顺次播放),配上海鸥鸣 叫的音乐 同窗们,先让我们来赏识一组图片。每逢冬季到临, 就有三五成群地海 鸥来到昆明的翠湖之畔,取一位白叟赶赴约会。这位白叟是谁?他取海 鸥之间又为什么如许亲密呢?今天, 我们一同走进 21 课 《白叟取海鸥》 , 去感触感染那份浓浓的亲情。伸出手跟教员一路写课题,(板书:21、老 人取海鸥)齐读课题。 [设想企图]播放海鸥飞抵翠湖之畔的画面, 既让学生的表情正在欢喜地氛 围中得以放松,又让学生对这一课文进修从体有所认识,也为讲堂中对 文本内容的理解做铺垫。 二、品读课文,感触感染白叟对海鸥的亲情: 1、通过课前预习,我们晓得文中有一个词点了然白叟取海鸥之间的关 系,是哪一个词?举手说,好,请你来说。 说得实好!一个充满着温情的词语:亲人。(板书:亲人)白叟取海鸥就 像——(生接说)亲人一样。 2、那么课文环绕“亲人”描写了哪两个场景?请同窗们敏捷浏览课文, 归纳综合回覆。(板书:喂、送) 3、 现正在请同窗们默读课文中沉点描写白叟的 1-13 天然段, 边读边想, 从哪些处所能够感遭到白叟把海鸥当做了亲人, 关怀照应?用横线画出 相关的语句,并正在感触感染最深的处所做批注。好起头吧![要求:“不动笔 墨不读书。”] 4、生默读思虑,圈画批注。 5、生自学后交换。 好了吗?孩子们,教员看到良多同窗奋笔疾书,曾经正在写下了良多 本人的发觉。 谁来给大师说一说, 你找到的第一处正在哪里?举手说, 好, 请你来说。随机出示课件: 课件预设一:他背曾经驼了,穿一身褪色的过时的平民,背一个褪色的 蓝布包,连拆鸟食的大塑料袋也用得褪了色。伴侣告诉我,这位白叟每 天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海欧送餐,跟海鸥相伴。 (1)从白叟的外表描写,你能感遭到什么?(勤俭、贫穷、艰苦) (抓三个“褪色”。) 带着你体味到的感情再读这句线)白叟来这的目标和此外逛人一样纷歧样? 沉点抓住“三个褪色”、“只为了”, 白叟糊口俭仆,但却数十年如 一日来喂海鸥有何等不容易。带着你的理解给我们有豪情地朗读这段。 (3)同窗们,你们读出了本人的一些体验,可是教员发觉你们仍是把 这件事想得有点太简单了, 用课件恰当弥补白叟节衣缩食喂养海鸥的资 料,声情并茂的配乐《奥秘花圃》朗读配合白叟对海鸥的爱。 材料:被昆明人称为“海鸥白叟”的吴庆恒生前孤身一人,每年冬天飞抵 昆明的海鸥是他独一的依靠。每当海鸥“驾临”,白叟天天徒步十多公里 进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻;白叟每月三百零八元的退休 工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为了节流钱,一碗干饭、一个馒 头、一碟咸菜就是他一天的伙食。他出门从不舍得坐公交车,生病了能 挺就挺过去,四元五角一斤的饼干,白叟毫不惜惜地买给海鸥,他晓得 那是海鸥最喜好的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制做“鸡蛋饼干”;而 他本人,独一的豪侈品仅仅是两毛钱一包的金沙牌喷鼻烟。 (4)听着听着我发觉良多同窗的神气变了,教员相信,故事里的每一 个数字必然都深深地打动了你的心。想说点什么吗? (5)同窗们,也许打动海鸥心里的,就是这位白叟这种的付出。 拿出我们的书, 一路带着如许的我们再读读适才的话。 伴侣告诉我, 读。 (6)若是我们带着理解的时候可以或许借帮我们课外查阅到的材料,教员 相信我们大师的理解必然会愈加地深切。读得必然会愈加地入情。 (板 书:查材料)孩子们,还有什么样的发觉?你感觉白叟的哪样行为,也 把海鸥当做了亲人。读给大师听。 课件预设二:人少的处所,是他喂海鸥的领地。白叟把饼干丁很小心地 放正在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群。立即便有一群海鸥 回声而来,几下就扫得干清洁净。 (1)同窗们,这位同窗找到的其实是做者对白叟喂海鸥的一处细节描 写。是吧?你细心地再读这句话,当你读到哪个小细节的,你最冲动? 你来说。 指导学生抓住这段话中最令本人心动的细节,“很小心、退开一步、撮 起嘴、立即:”等词语,体味白叟对海鸥无微不至的照应。 (2)能联系糊口现实来谈,这是好的进修方式。海鸥对白叟很是熟悉, 白叟一呼,海鸥就顿时——生:回声而来。 男同窗,你们都是白叟,女同窗,你们都是海鸥,共同一次,看能否默 契。 全体男生:读(白叟把饼干丁很小心地放正在湖边的围栏上,退开一步,撮 起嘴向鸥群。) 全体女生:读(立即便有一群海鸥回声而来,几下就扫得干清洁净。) 此次共同得十分默契。 (3)那白叟喂海鸥的节拍是如何的? 多成心思啊!概况上看是海鸥依着白叟的节拍正在起升降落,而现实上是 白叟依着海鸥的节拍正在边走边放。谁来读读这句话?(师创设情境,指 名读) ①海鸥来得多了,吃得快了,谁能愉快地来读读? ②海鸥来得更多了,吃得更快了,谁能更愉快地来读读? ③海鸥吃得心对劲脚,白叟也放慢了速度,谁能如许来读读。 (4) 也许打动海鸥心灵的还有白叟的这份细心。 恰是这份细心的, 才换来了海鸥的信赖,也才有了如许一幅颇富诗意的画面。引读:十年 来,每逢冬季到临,白叟风雨无阻,,像照应儿女一样,取海鸥相依相随,共 同谱写着这首美好的歌。用课件把“白叟顺着雕栏边走边放,海鸥依着 他的节拍起升降落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇绘声绘色的曲谱。 ” 改写成诗的形式,配以《致爱丽丝》音乐,通过学生、想象读体味白叟 对海鸥的爱。 (5)你们看,我们就是抓住了这一个个细节,去深切地体味,才读懂 了白叟的心。(板书:抓细节)谁还有新的发觉。好,你说。 课件预设三: 正在海鸥的鸣啼声里, 白叟平铺直叙地唱着什么。 侧耳细听, 本来是密切得变了调的处所话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公 从”…… (6) 通过指导学生联系糊口现实理解“密切”, 体味白叟给海鸥取名字、 亲热海鸥这些事,感触感染白叟对海鸥的爱。 (7)十多年里,白叟取海鸥亲密无间,其乐融融,一位记者实正在地记 录下了白叟取海鸥相依相伴的情景。 (播放白叟取海鸥协调相处的, 学生旁不雅) 【设想企图】 这一环节次要指导学生抓住描写白叟的沉点句子深切理解 品尝。让学生文本,潜心会文,正在学生获得充实的阅读体验后教员 顺学而导,通过听、说、读、想象等语文勾当把学生的思维推向深处, 使学生感遭到白叟对海鸥就像亲人一样的情意。课外材料的引入,对文 本进行了弥补,取文本交相辉映,掀起感情的。别的,表面、言语、 动做、神志的归纳也是对学生正在写法揣测上的一个指导。 三、品读课文,感触感染海鸥对白叟的亲情: 课件出示:白叟喂海鸥的几幅图片(3 张顺次播放),,配《中国 布景音乐催人泪下》音乐衬着 1、十多年了,白叟每天都来,可是有一天白叟没来,第二天白叟仍是 没有来,曲到第三天,白叟才步履蹒跚地来了,喂海鸥的时候,(大屏 幕)他坐正在地上,身子弯成弓一样的弧形,这三天他只吃了一碗面,觉 得好点了,就赶来看海鸥了。谁知,这一看竟成了死别。白叟归天了, 正在白叟栖身的处所,人们看到的是小的只能放下一张小床的房子,房子 里最值钱的是一小袋面粉和六个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头用的,朋 友把白叟的遗像带到翠湖,想替白叟再喂一次海鸥,以抚慰白叟的正在天 之灵时,意想不到的工作发生了—师生配乐读海鸥送白叟的段落。 【设想企图】转机——白叟归天了。操纵图片、音乐等手段形成庞大的 感情落差,将学生由一个感情高地拉向另一个感情高地。 2、教师密意过渡,并请学生伴着低落的音乐读白叟归天后的节选。 3、课件出示:请同窗们快速默读课文第二个场景 15—17 天然段,用 海浪线画出海鸥把白叟当做亲人的句子,抓住环节词语,认线、海鸥不克不及像人一样措辞,它们把本人的心里话都化成了动做,找出 文中海鸥的言语。 (学生自从报告请示,按照学生的回覆相机课件出示相关 语句,指导学生深切理解,豪情朗读)。 课件预设一: 一群海鸥俄然飞来, 围着白叟的遗像翻飞回旋, 连声鸣叫。 啼声和姿态取日常平凡大纷歧样,像是发生了什么大事。 (1)为什么啼声和姿态取日常平凡大纷歧样? (2)是呀,它们连声鸣叫着,是正在孔殷地本人的亲人哪!你能把这 种孔殷的表情读出来吗? (抽生读;齐读) 课件预设二:海鸥们急速扇动同党,轮番飞到白叟遗像前的空中,像是 前来敬仰仪容的亲属。 过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟正在白叟遗像前坐成两行。 他们肃立不动, 像是为白叟守灵的白翼。 (1)海鸥为什么要这么做? (2)从这段话你还感遭到了什么? (3)谁能读出海鸥对白叟亲人般的温情和卑崇取爱戴呢?(学生豪情 朗读。) 课件预设三:海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们高声鸣叫着,翅 膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱身世来。 (1)正在学生找出上述一句时出示下面两句话,让学生阅读、比力,体 会“扑”字的深刻寄义和做者用词的精确。 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。 他们高声鸣叫着, 同党扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱身世来。 海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。 他们高声鸣叫着, 同党飞得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱身世来。 (2)你感觉课文中的“扑”能不克不及换成“飞”? (3)它们为什么要如许做? (4)让我们一路读出海鸥对白叟的迷恋,对白叟的不舍。 【设想企图】文章对海鸥的描写次要集中正在动做上,这些动做详尽而传 神,这部门的进修次要采用抓沉点词频频品读,正在自从进修中、体 验和交换,实现学生取文本之间的对话,从而更深切地舆解“白叟和海 鸥就像亲人一样”这句话的感情意蕴。 四、想象写话——深切品尝白叟取海鸥至死不渝的亲情: 课件出示画面及写话提醒 是呀,面临白叟的遗像,海鸥们翻飞肃立,声声鸣叫,是正在表达着对老 人的,是正在诉说着本人的思念。课件(出示画面及写话提醒)想象 一下,海鸥们似乎正在想些什么、说些什么呢?假如你是那群海鸥中的一 个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公从”……),此时此刻你会诉说些什 么?先想一想,再写下来吧。学活泼笔写并交换。 【设想企图】此环节的设想,意正在指导学生正在理解、、堆集和使用 言语文字过程中,渗入语文讲授的人文性,体味感情和人文价值,使语文 讲堂的“语文味”更浓些。指导学生超越文本,本人的阅读体验和感 悟,进一步深切理解课文宗旨,指导学生从课文中体味到人取动物之间的 夸姣的情意,让学生读懂做品,实理,通过超越文本的读书让学生变 得聪慧、变得斑斓。 五、拓展——人取动物协调相处: 课件出示:白叟铜像 1、何等诚挚的言语,何等动听的感情,白叟取海鸥之间的故事了很 多良多的人,后来,人们正在翠湖公园里成立了一个雕塑(出示 PPT),师解 说:白叟照旧满脸慈祥的笑容,四周,海鸥翩然翻飞,何等协调的排场!同窗 们,这就是那位白叟,让我们用最崇高的队礼向这位普通而又伟大的白叟 表达出少先队员们最高尚的! 2、看着这幅画面,学了这篇课文,你想到了什么,想说些什么呢? 3、 小结: 糊口中,像白叟一样爱护动物的人还有良多,有你,有我,有大师, 但愿我们每小我都来关爱动物,都和动物和平共处吧! 课件出示:人取动物协调相处的画面 【设想企图】“情动于中而形于言”,此刻,学生有表达交换的。这 也恰是我们所但愿的:课虽然竣事了,文本中所表达的感情却仍然正在学 生的魂灵深处存续。最初一环节,融感情取文字锻炼于一体。 六、安插课后功课: 选读一篇最打动你的描写人和动物之间深挚豪情的文章,写一篇读后 感。 七、板书设想: 喂 白叟取海鸥 查材料 抓细节 想象 送 亲人